الى طلبتنا الأعزاء هذا الموضوع التحضيري لشهادة البكالوريا دورة 2009
الأمير| ► | نوفمبر 2009 | ◄ | ||||
| سبت | أحد | إثنين | ثلاثاء | أربعاء | خميس | جمعة |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
| 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 |
| 28 | 29 | 30 | ||||
مارس 3rd, 2009 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
الى طلبتنا الأعزاء هذا الموضوع التحضيري لشهادة البكالوريا دورة 2009
مايو 24th, 2008 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
أقدم إلى إخواني وتلامذتنا الأعزاء هذه المجموعة من الإمتحانات التجريبية تحضيرا لشاهدة البكالوريا
متمنيا للمقبلين على الامتحان التوفيق والنجاح
كما أرجو من الإخوة تسجيل ملاحظاتهم وابداءأرائهم حول المواضيع المقدمة.
ولكم جزيل الشكر مقدما.
مادة العلوم الطبيعية
مادة الرياضيات
مادة الفيزياء
مارس 21st, 2008 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
امتحانات نموذجية مقترحة لشهادة البكالوريا
شعبة العلوم التجريبية
مادة الرياضيات
مادة الفيزياء
علوم الطبيعة والحياة
مارس 14th, 2008 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
أقدم إلى زوار المدونة وخاصة تلامذة الأقسام النهائية هذه النماذج لامتحانات شهادة البكالوريا
شعبة علوم الطبيعة والحياة
مادة العلوم الطبيعية
مادة الرياضيات
مادة العلوم الأجتماعية (+شعبة آداب وعلوم انسانية)ا
شعبة العلوم التجريبية
مادة علوم الطبيعة والحياة
مادة الرياضيات
ديسمبر 4th, 2007 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
إمتحانات
إلى زملائي الأساسذة وأبنائي التلاميذ أقدم هذه النماذج من الامتحانات لمادة علوم الطبيعة والحياة
امتحان السنة الأولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا
أكتوبر 9th, 2006 كتبها يماني نشر في , المقاربة بالكفاءة, امتحانات لطلبة البكالوريا,
معجم لمصطلحات المقاربة بالكفاءة
أقدم إلى إخواني في التعليم هذه المصطلحات حول موضوع الكفاءة والمقاربة بالكفاءة هذه المصطلحات التي وضعها زملاء في التعليم من جمهورية تونس (مع بعض التعديل في المصطلح من كفاية إلى كفاءة) ، وهم علي العباسي، وكاملة الرحماني، ومحمد علي الهشيري، وناجح الكيلاني وكلهم حامل لرتبة معلم تطبيق. وذكرت أسماءهم هنا للأمان العلمية.
أداء
Performance
هو تحيين الكفاءة في وضعية تواصل.
- إن الكفاءة في السّياق اللساني مثلها مثل الكلام موجودة بالقوة ومجالها الفرد، في حين أنّ الأداء موجود بالفعل ومجاله اجتماعي، نلاحظ أن الأداء ينشّط كفاية في إطار وضعية.
- في حين ينظر علماء النفس إلى المسافة القائمة بين الأداء والكفاءة باعتبارها مكوّنات النموّ يسعى المدرّس إلى إعانة تلاميذه حتّى يبنوا كفاءات تخوّل لهم اجتماعيا النّجاح في مجال ما. يتجسّد نموّ الكفاءات في وضعية، ويصعب إن لم نقل يستحيل التمييز - في إطار الوضعية - بين ما يمتّ بصلة للأداء وما يمتّ بصلة للكفاءة.
إدماج
Intégration
هو عملية تخوّل ترابط عناصر مختلفة ومنفصلة عند الانطلاق بطريقة متّسقة قصد تحقيق هدف محدّد، وهو تمش مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها طبقا لمستلزمات مقام معين لتملك تعلم جديد. مثال : إنتاج نص مشافهة أو كتابة انطلاقا من سند بصري باستعمال الأعمال اللغوية المناسبة لمقام التواصل.
ملاحظة :
- المتعلّم هو الفاعل في ما يخصّ إدماج المكتسبات.
- لا يمكن أن ندمج إلاّ ما تمّ اكتسابه فعلا.
- بيداغوجيا الإدماج تكمّل الممارسات المألوفة.
اختبار
Epreuve
الاختبار هو أداة قيس، تتألّف عادة من مجموعة من التّمارين وقع اختيارها في ضوء أهداف نروم قيس درجة تحقّقها قبل التعلّم (اختبارات توجيهية)، أو أثناءه (اختبارات تشخيصية)، أو إثر انتهاء مسارات التعلّم (اختبارات إشهادية).
يمكن تصنيف الاختبارات على النّحو التّالي:
1) الاختبارات الشّفوية : وهي اختبارات توجّه فيها الأسئلة إلى المتعلّم مشافهة وتستعمل في مجالات معيّنة من التّحصيل كتلاوة القرآن وإلقاء القصائد الشّعرية والإنشاد، وبالنسبة لنشاط الرّياضيات قد تكون خلال الحساب الذهني.
2) الاختبارات المقالية أو الإنشائية : يطلب من المتعلّم أن ينتج نصّا( يسرد، يصف، يحلّل، يعلّل، يقارن، يناقش…)، تستعمل في المرحلة الأولى من التعليم الأساسي في الإنتاج الكتابي خاصة.
3) الاختبارات الموضوعية : هي حديثة العهد مقارنة بالاختبارات المقالية، وسمّيت كذلك من طريقة تقنين إصلاحها، ومن أمثلة الاختبارات الموضوعية : الاستبيان ذو الاختيارات المتعدّدة، صيغة صحيح/خطأ، تستعمل في المرحلة الابتدائية من التعليم الأساسي في المواد الاجتماعية.
4) الاختبارات الأدائية : وهي اختبارات تقيس الأداء العملي للمتعلّم، وتستخدم في المرحلة الأولى من التعليم الأساسي خاصّة في التربية التقنية و التربية التشكيلية والتربية البدنية.
يلعب نوع الاختبار عاملا مهمّا في درجة الموضوعية، فتقويم الاختبارات الشفوية لا يتّصف بنفس درجة موضوعية تقويم الاختبارات الكتابية، كما تتفاوت درجة الموضوعية بين الاختبارات الكتابية نفسها، فالاختبار المقالي لا يمكن أن يحمل درجة من الموضوعية أثناء تصحيحه كاختبار الصّواب والخطأ.
وبما أنّه يصعب إيجاد اختبار موضوعي تماما، فإنّه يتوجّب احترام عدد من المواصفات.
مواصفات الاختبار الجيّد :
هناك مواصفات لا بدّ من توفّرها في الاختبار حتّى يكون محلّ ثقة، أهمّها :
1) الصّدق : يكون الاختبار صادقا إذا كان قادرا على تقييم ما هو مفروض أن يقيّمه.
2) الثبات : يكون الاختبار ثابتا إذا أعطى نفس النتيجة مهما كان المقيّم.
3) الشّمول : يعني الشّمول تغطية الأسئلة لجميع الكفاءات الّتي تمّ تناولها، كلّما قلّ الشمول أثّر سلبا في درجة الصّدق والثّبات.
تشخيص
Diagnostic
هو تحليل صعوبات المتعلم بصفة معمّقة. ويعتبر في عمل المعلم المرحلة الوسطى ضمن طرق ثلاثة هي التقييم والتشخيص والعلاج وهي طرق وثيقة الاتصال.
تقييم
Evaluation
هو تمشّ يتمثل في :
- جمع معلومات دقيقة.
- مراقبة التّوافق بين تلك المعلومات ومجموعة المعايير الملائمة للكفاءات المرصودة وذلك لاتخاذ قرار مؤسّس.
يرافق التّقييم مختلف محطّات التّعلّم ويوجّهها وييسّر مهمّة المتعلّم في تملّك الكفاءات المستهدفة، وبالتّالي فإنّ أهمية التّقييم تكمن في الإسهام في تجويد التّعلّم لذلك لا يمكن الفصل بين التّقييم والتّمشي التّعليمي التّعلّمي.
عندما يخطّط المعلّم لعمليّة التّقييم ويدعمها بالتّعديل والعلاج الضّروريين يكون قد تسلّح بوسائل التحقق والمراقبة المستمرّة لجدوى تعليمه ويكون قد طوّر نوعيّة ممارساته البيداغوجية وعندما ينخرط المتعلّم في مختلف فترات التّعلّم والتّقييم يكون قد تدرّج في اكتساب استقلاليّتة ذلك أنّ وعيه بأخطائه وأمله في القدرة على تجاوزها يجعلانه متقبّلا للخطّة العلاجيّة الّتي أعدّت له ومكتشفا لسبل أخرى تدعم مكتسباته سواء كان ذلك في المدرسة أو خارجها.
وباعتبار أنّ التّقييم مرحلة هامّة في التّمشي التّعليمي فإنّه يحتاج إلى تخطيط محكم وإعداد جيّد.
روافد
Sous-discipline
هي تعلّمات مساعدة تعاضد التّعلمات الأساسية وتسهم في تركيزها في ذهن المتعلّم وسلوكه.
مثال : الخطّ و النسخ بالنسبة للإنتاج الكتابي أو للقراءة.
علاج باعتماد تمش جديد
Remédiation avec de nouvelles méthodes d’apprentissage
- العلاج باعتماد تمش جديد يتعلق بمحتوى غير متملك.
- العلاج باعتماد تمش جديد يتعلق بمكتسبات غير كافية.
علاج بالتعاون مع موارد أخرى
Remédiation à l’aide d’autres ressources
- العلاج بالالتجاء إلى فريق الصحة المدرسية.
- العلاج بالالتجاء إلى وحدة التأهيل.
- العلاج بالالتجاء إلى خلية العمل الاجتماعي.
- العلاج بالالتجاء إلى لجنة قيادة مشروع المدرسة.
- العلاج بالتعاون مع مجلس المؤسسة.
- العلاج بالتعاون مع الولي.
علاج وفق الإعادة أو أنشطة إضافية
Remédiation par répétition ou activités supplémentaires
- العلاج عن طريق مراجعة المقطع المستهدف.
- العلاج عن طريق عمل إضافي حول المقطع المستهدف.
- العلاج عن طريق مراجعة المكتسبات السابقة غير الممتلكة (إعادة تعلم سابق).
- العلاج عن طريق عمل إضافي بهدف إعادة التعلم أو دعم المكتسبات.
علاج وفق التغذية الراجعة
Remédiation par feed-back
- العلاج عن طريق تقديم الإصلاح للتلميذ.
- العلاج عن طريق الرجوع إلى التلميذ (الإصلاح الذاتي).
- العلاج عن طريق المجابهة بين الإمكانيتين السابقتين.
- العلاج عن طريق الصراعات العرفانية والاجتماعية.
قـدرة
Capacité
هي نشاط عرفاني أو مهاري أو سلوكي وهي هيكلة معرفية مثبتة (قام ببنائها سابقا وهي قائمة في سجلّه المعرفي).
ويصنف (b 1989،Deketele) القدرات كالتالي :
* القدرة على إعادة القول والقدرة على إعادة الفعل
(les savoirs redire et les savoir refaire)
تعد القدرة على " إعادة القول " أنشطة تتمثل في القدرة علي إعادة القول أو إعادة بناء خطاب حفظناه أو قدم لنا دون أن نغير في دلالته.
وتقابل القدرة على إعادة القول القدرة على "إعادة الفعل" التي تتمثل في استعادة حركات عادية وبسيطة وقع تعلمها.
كفاءة
Competence
وهي نشاط عرفاني أو مهاري يمارس على وضعيات.
يستدعي مصطلح الكفاءة في علوم التربية مجموعة الموارد التي يقوم الفرد بتعبئتها في وضعية بهدف النجاح في إنجاز فعل ما. تحدّد علوم التربية مصطلح الكفاءة متّخذة مسافة من التّصوّرات السّابقة :
· لا يمكن أن نرجع الكفاءة إلى موارد معرفية صرفة، فهي متعدّدة المصادر أي أنّ الخاصية الفطرية ليست سوى جزءا من الموارد المعبّئة من قبل الكفاءات.
· تتموقع الكفاءة في إطار فعل قصدي مرتبط بسياق ما : هذا البعد المزدوج بقدر ما يجابه الكفاءة بجملة من الضاغطات يمكّنها من موارد جمّة.
والكفاءة هي أن يوظّف شخص ما أو مجموعة أشخاص معارف ومعارف كينونة ومعارف فعل ومعارف استشراف في وضعية معيّنة، يعني أنّه لا يمكن أن تخرج الكفاءة عن سياق وضعية ما وأنّها دوما تابعة للتّصوّر الذي يحمله الشّخص عن الوضعية.
يستدعي التوظيف من الشخص تعبئة ناجعة لجملة من الموارد الوجيهة في علاقتها بالوضعية، يمكن أن تكون هذه الموارد معرفية (مثلا معارف) أو وجدانية (مثلا انتماء الوضعية لمشروع شخصي) أو اجتماعية (مثلا الإعانة المطلوبة من المدرّس أو الرّفيق) أو التي يستوجبها السّياق (مثلا استعمال جهاز الكمبيوتر في القسم)… لا يمكن حصر هذه الموارد، وهي جدّ مختلفة من وضعية إلى أخرى ومن شخص لآخر، لكن ما يجب التّنبّه إليه هو أنّ الموارد المعرفية ليست سوى موارد من جملة موارد أخرى، في هذا المستوى أي مستوى الموارد، هنا قضيّة لا يمكن إهمالها وهي القضية الأتيقية : الغاية لا تبرر استعمال أيّة وسيلة.
· إلى جانب تعبئة الموارد، على الشخص أن ينتقي أنجعها بالنسبة للوضعية، عليه أيضا أن يحسن الربط بين مختلف الموارد المتخيّرة… أنشطة الانتقاء والربط لا تعني تكديس الموارد إنّما نسج شبكة عملياتية لموارد منتقاة.
· اعتماد على تلك الموارد على الشخص أن يعالج بنجاح مختلف المهام التي تتطلبها الوضعية، عليه أيضا أن يجد التمفصل بين مختلف نتائج المعالجة، إذ لا يمكن الاعتراف بالكفاءة في غياب معالجة ناجحة.
· تفترض أخيرا الكفاءة أنّ مجموعة النتائج لم تسمح فقط بمعالجة الوضعية بنجاح بل إنّها أيضا مقبولة اجتماعيا، هذه الخاصية المزدوجة تستوجب إدماج البعد الأتيقي عند تقييم النتائج.
من خلال كفاءة يعبّئ الشخص وينتقي ويربط بين سلسلة من الموارد (موارد معرفية وأخرى وجدان
مارس 22nd, 2006 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
مارس 2nd, 2006 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
فبراير 13th, 2006 كتبها يماني نشر في , امتحانات لطلبة البكالوريا,
تمارين في الوراثة
التمرين الأول:
اشترى مزارع زوجا من الأغنام ذات صوف أبيض مجعد وخلال الأربع سنوات الموالية لهذا الشراء أنتج هذا الزوج نسلا مكونا من: - 81خروف ذو صوف أبيض مجعد. – 28خروف ذو صوف أبيض أملس.
- 27خروف ذو صوف أسود مجعد. – 08خرفان ذات صوف أسود أملس.
1 – حلل هذه النتائج على أسس وراثية مستخلصا الأنماط التكوينية للأبوين و النسل الناتج عنهما.
2 – هل يمكن اعتبار الخرفان ذات الصوف الأسود الأملس نقية باستمرار؟ لماذا؟
3 – هل يمكن اعتبار الخرفان ذات الصوف المجعد الأبيض نقية باستمرار؟ لماذا ؟
4 – يحصل المزارع على وف هام من الناحية الاقتصادية. ما النمط الظاهري الذي يحمله؟ هل تكون جميع أفراد هذا النمط مفيدة؟ علل .
التمرين الثاني:
نصالب بين سلالتين نقيتين من نبات شب الليل البستاني يختلفان عن بعضهما بزوجين من الصفات، أعطى التصالب بين هجناء الجيل1 فيما بينها النتائج التالية :
- 161- نبتة تحمل أزهارها تويجا مفتوحا بلون احمر. 159- نبتة تحمل أزهارها تويجا مفتوحا بلون ابيض.
105- نبتة تحمل أزهارها تويجا مغلقا بلون وردي. 330- نبتة تحمل أزهارها تويجا مفتوحا بلون وردي.
060- نبتة تحمل أزهارها تويجا مغلقا بلون احمر. 052- نبتة تحمل أزهارها تويجا مغلقا بلون ابيض.
1 – ماهي فات الأبوين النقيين؟ علل إجابتك. 2 –أ* ماهو النمط الظاهري والتركيب الوراثي لهجناء الجيل الأول؟
ب* ماهي التراكيب الوراثية لأفراد الجيل الثاني؟ ج* أوجد بالاعتماد على هذا المثال قوانين مندل.
3 – نريد التعرف على التراكيب الوراثية ل:330نبتة ذات التويج المفتوح الوردي.ماذا نفعل لتحقيق ذلك؟ ماهي النتيجة التي سنحصل عليها ؟.
التمرين الثالث:
في إحدى المناطق الصحراوية، وبفضل الإمكانات المحلية أمكن تهيئة مزارع واسعة لنوعين من الطماطم ؛ نوع ذو ثمار كبيرة ونوع ذو ثمار غيرة ، وجد بأن أفراد النوع الأول تصاب بفطر يسمى الفيرازيوم بعكس النوع الثاني.
1 – أراد الفلاحون تحسين الإنتاج بنوع جديد من الطماطم الكبيرة غير المصابة بالمرض.
أ*ماذا يجب أن يفعلوا لضمان الصفاء النوعي (ذو طماطم كبيرة)؟
ب*ماهي العمليات التطبيقية التي تمكنهم من أزواج هذين النوعين الصافيين؟